14.有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为    。（1）他们尚未达到形式运算阶段；（2）这些概念、规则太复杂；（3）具体经验可以帮助他们加深印象；（4）有利于他们进行发现式学习。
15.根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是    。（1）言语讲解；（2）行为示范；（3）有指导的发现；（4）独立发现。
16.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是    。（1）提前讲授下一阶段才能掌握的内容；（2）教学可以不考虑儿童现有的发展水平；（3）教学的重要任务是创造最近发展区；（4）根据学生现有的水平进行教学。
17.不属于沉思型学习者的特征是    。（1）错误少；（2）反思速度慢；（3）深思熟虑；（4）权衡多种解决方案。
18.外控者倾向于将自己的失败归因于    。（1）运气；（2）努力；（3）能力；（4）勤奋。
19.内控者倾向于将自己的失败归因于    。（1）能力不足；（2）材料太难；（3）运气太差；（4）教师太差。
20.运用准备性原则进行教学意味着    。（1）了解学生的知识准备；（2）了解学习的认知发展准备；（3）根据学生的准备状态教学；（4）以上都对。                    答案
四、研究与设计   1.深入中小学的某个班级，调查学生是否存在不同的学习风格。若有，请列出不同学习风格的种种表现，并根据所学知识，制定有利于其发展的教学对策。
2.运用修订的S—B量表或韦克斯勒量表对若干名儿童进行智力测量，分析他们的IQ分数与学习成绩之间的关系。
3.说明场依存性与场独立性的概念与加德纳的多元智力的联系。
4.学校教学的目的是通过传授知识，发展学生的智力，但心理学的研究表明，个人的智商并不随年龄的增长而显著改变，桑代克也证明，不同学科的学习对智商没有显著影响。你怎么解释这两种智力理论之间的矛盾？
5.如何通过教学促进学生的智力发展？                       答案
五、判断  1.学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主要是学校教学的结果。
2.小学生和中学生都要学习平面几何中的许多相同概念，但学习的要求和教学的方式显著不同，这是由儿童的IQ显著不同决定的。
3.是否具可逆性是具体运算思维同形式运算思维的根本区别。
4.心理学家的研究表明，并非所有的初中学生都达到了形式运算阶段。
5.根据凯斯的观点，工作记忆能力的发展主要是由于短时贮存空间的扩大。
6.心理学研究表明：学生在数学学科中处于形式运算水平，在人文学科中同样会处于相同水平。
7.学生的学习风格会影响学习的质和量。
8.学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范畴。
9.凡是反应速度快的学生都是属于冲动型学习者。
10.学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。
11.对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习。
12.发展智力与掌握知识、技能是两回事，不能混为一谈。
13.留级和跳级都能缩小班级的能力差距，但留级的效果往往不好。
14.现代认知心理学表明，学校发展智力的最佳途径是单独开设某些有助于思维品质训练的课程。
15.维果茨基提出的“教学应走在发展前面”的含义是提前讲授下一阶段才能掌握的内容。
16.具有场独立性认知风格的学生喜欢结构严密的教学方式。           答案
六、问答   1.请说明如何在教学中运用准备性原则。
2.简述皮亚杰的认知发展理论。
3.如何适应学生的智力差异进行教学？
4.请分析同质分班的利与弊。
5.为什么说跳级比留级更有利于学生的发展？
二、填空  1.感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段 2.具体运算 3.知识 4.操作，短时储存 5.社会性的相互作用，语言 6.威特金 7.反省成分，操作成分，知识习得成分 8.知识技能 9.不可逆性，静止性 10.守恒概念 11.抽象思维，系统思维 12.成熟，经验 13.下位，具体的实际经验的 14.有关概念的例子 15.维果茨基 16.成就动机及其相应的个性特征，学习风格 17.生理，心理，社会 18.速度，准确性 19.控制源上的差异 20.倒U，中等 21.综合，分析 22.中等程度的，呈下降趋势 23.分校，同质分班，留级或跳级 24.学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理 25.成熟，学习 26.具体实际经验，学生已掌握构成新学习概念或原理的概念。
三、选择  1.⑷。发现浮力定律，需要进行抽象思维，需要控制变量，需要系统思维。这些心理能力是形式运算阶段儿童才具备的。
2.⑴，⑵。研究发现，小学生能运用复述、想象、组织等策略，幼儿园儿童则不会。而且，教给这些策略，就教给了小学生知识，能促进认知发展。复述故事时添枝加叶的活动与记忆的建构性和精加工策略有关，年长儿童的记忆比年幼儿童的记忆更富有建构性。
3.⑶。根据支架的定义，第三种情形没有为学生的学习提供某种支持，不属于支架，其他三种情形，都为学生提供了不同形式的支持。
4.⑵。场依存性者对人比对物感兴趣，更偏爱合作学习方式。
5.⑵，⑷。按IQ分班的实践表明，这种措施不能较好地适应学生的智力差异。目前流行的智力测验尽量排除后天经验的影响，因而测到的大都是先天的智力。智力呈常态分布，是指大样本人群的分布情况，对于小样本的班级来说，不能认为所有学生的智力是常态分布的。调查表明⑷是正确的。
6.⑴，⑶。 7.⑶。在最近发展区的儿童不能独立解决问题，但在别人帮助下可以解决，换言之，他们的能力正处于掌握的边缘。 8.⑴。