10.在语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上，这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。
11.心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知。
12.产生式迁移理论与桑代克的共同元素说都可以解释技能的自动迁移，这两个理论没有实际区别。
13.可以把“举一反三”看成侧向迁移。
14.哈洛的学习定势实验，说明学习中的“试误”现象可以转化“顿悟”现象。
15.练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用。  答案
六、问答
1.为什么迁移测验是检验教学是否实现培养能力的教学目标的最客观指标？
2.试比较迁移的产生式理论与桑代克的共同元素说的异同。
3.简评奥苏伯尔的学习迁移观及其教学含义。
4.试举例说明如何利用“学习定势”的积极作用并防治其消极作用。
5.简述产生式迁移理论的实验依据及其教学含义。
二、填空
1.原有知识的巩固性，新旧知识的可辨别性。
2.建立等组，进行教学处理
3.加涅，原有知识在新情境中应用的难度和结果
4.概念或态度的迁移，具体知识与技能的迁移
5.负，前摄
6.逆向
7.学会学习，准备动作效应
8.先行
9.新旧知识的可辨别性
10.两项技能之间产生式的重叠
11.形式训练说，官能
12.桑代克
13.存在共同的要素
14.形式训练，否定了迁移的形式训练说
15.哈洛
16.学习者突然发现两项学习之间存在关系
17.不断分化，综合贯通
18.学习者对策略使用效果的自我评价
三、选择
1.⑴。贾德所讲的共同原理，从现代心理学角度看，实质上是智慧技能中的规则。
2.⑵。“举一反三”和“触类旁通”是所学知识在新情境中的简单运用，根据加涅的观点，属于侧向迁移。
3.⑴。应用策略后，对策略效果进行自我评价，是认知心理学所讲的反省认知活动，因而策略训练要与反省认知训练相结合。
4.⑷。在桑代克之前，詹姆斯做过迁移的实验研究，桑代克用实验否定了形式训练说，否定了迁移的产生是自动的，但并未否定概念与态度的大范围迁移。对迁移的心理机制，就是现代心理学也未完全研究清楚，桑代克只是发现了其中的一个方面。
5.⑷。⑴，⑵为形式训练说的体现，只不过用现代的数学、计算机、汉字等内容替代了历史上的拉丁语、几何等形式学科。⑶脱离具体学科进行思维训练，现代心理学的研究不予支持。广义的知识其实就包括了认知能力，教会了知识，就发展了认知能力。
6.⑶。
7.⑶。
8.⑴。
9.⑴。形式训练说认为，思维的官能经训练后可以自动迁移到所有运用思维的情境中。显然，皮亚杰的思维发展水平类似于形式训练说的思维官能。在自动迁移上与形式训练说类似。
10.⑶。传统记忆研究用的是机械言语材料，被试进行机械学习，得出的规律不能简单类推到意义学习中。奥苏伯尔通过设计使用比较性组织者，发现先后两种相似但不同的材料存在迁移现象。
11.⑷。
四、研究与设计1.略。 2.略。
3.两种观点都对，描述的是不同类型知识的迁移规律。自动化迁移往往指熟练技能的迁移，有意识迁移往往涉及策略等高级技能的迁移。可参阅低路和高路迁移的分类。
五、判断
1.正确。2.错误。3.正确。4.错误。5.错误。6.错误。7.正确。8.正确。9.错误。10.错误。11.正确。12.错误。13.正确。14.正确。15.正确。
六、问答
1.能力，如果用加涅的话来讲，主要是概念和规则，即在新情境（与学习情境不一样）中运用概念和规则办事。而在新情境中运用概念和规则，其实质就是迁移。
2.同：都强调共同成分在迁移中的作用。异：桑代克的共同要素是外部的刺激与外部的反应的联结，产生式理论中的条件和行动是头脑中的成分。
3.奥苏伯尔的认知结构说强调原有知识及其巩固性、可辨别性的作用，注重认知结构的形成，这些都是十分可取的，但认知结构说不能解释技能的迁移。教学含义可参阅教材的有关论述。
4.略。
5.略。可参阅教材。

认知发展：认知发展为心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
学习准备：又称“准备状态”或“准备性”，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
运算：是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。
最近发展区：维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。
支架：指由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近发展区任务的支持机制。
学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。
场依存性：一种认知方式，指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
控制源：指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。
内控性：一种学习风格，指相信自己所从事的活动（包括学习活动）及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态发展。
外控性：一种学习风格，指认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。