三、课程开发

（一）课程开发的基本模式

1、泰勒的目标模式

泰勒所提的4个问题，明确了课程编制过程中的4个步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。

2、斯腾豪斯的过程模式

过程模式反对把教育作为工具，主张教育要关注具有内在价值的活动。

3、施瓦布的实践模式

专家施瓦布实践模式强调课程的实践价值和动态过程，追求课程的实践性，重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一，主张用集体审议的方式解决课程问题，同时把教师和学生视为课程的主体和创造者。

（二）课程计划、课程标准与教材

1、课程计划

课程计划（原称教学计划）是课程安排的具体形式，是根据教育目的和培养目标制订的有关学校教育教学的指导性文件。

2、课程标准

课程标准（原称教学大纲）是确定学校教育一定阶段的课程水准、课程结构与课程模式的纲领性文件。

3、教材

教材又称教科书或课本，是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。

（三）课程目标

1、课程目标的概念

课程目标是课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。

2、课程目标的来源

课程目标是直接指向学生身心素质的，因而学生的身心发展规律及其发展需要是设计课程目标的首要依据；课程目标与知识有内在联系，所以在确定课程目标时，首先要考虑知识科目；社会因素是制约课程目标的重要因素。

3、布鲁姆教育目标分类学

（1）认知领域的教育目标分类

（2）情感域的教育目标分类

（3）动作技能领域的教育目标分类

（四）影响课程实施的因素

1、课程实施的文化背景。包括流行价值取向、课程实施态度、校及社区的历史文化等。

2、课程实施的主体。主要包括教师、学生和校长，其中教师是影响课程实施成功与否的核心和关键。

3、课程实施的对象。即课程本身，课程方案的清晰程度、可懂度，课程材料的质量等，都是影响课程实施的重要因素。

4、对课程实施的管理。地方教育当局对待教育发展的态度和方法直接影响课程实施的难度和水平。

5、课程实施的环境。包括学校周边社区的课程资源，学校现有的教育物资等，还包括学校所在社区的各种改革计划、方案、社会群体现实舆论、家庭的支持程度等。

6、课程实施的理论基础。课程论发展状况、心理学研究进展、教学论研究成果等对课程实施产生着很大影响，其中，对课程实施影响最大的理论是关于课程实施策略的研究成果。

（五）课程评价

1、课程评价的含义

课程评价是在系统调查分析的基础上，对各级各类课程以及课程的各种形态满足学生发展、学校变革和社会发展需要的程度作出价值判断的过程。

2、课程评价的模式与功能

（1）课程评价的模式

①CIPP模式是弗尔比姆提出的。这一模式包括背景评估、输入评价、过程评价、成果评价。

②目标游离模式。是斯克里文提出的，斯克里文主张采用目标游离评价的方式，即把评价的重点从"课程计划预期的结果"转向"课程计划实际的结果"上来。

③应答模式是斯塔克提出的。斯塔克认为，如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果能满足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念，那么这种评价即可称为"应答评价"。

④反对者模式。它是一种为了揭示方案正反两方面长短得失而采取类似于法律过程中的评委会审议形式的评价模式。

（2）课程评价的功能

课程评价具有导向功能、调控功能、激发功能和诊断功能。