一、课程与课程理论

（一）课程的定义

1、课程即教学科目。

2、课程即有计划的教学活动。

3、课程即预期的学习结果。

强调课程不是指向活动，而应该是直接关注预期的学习结果或目标。这种理解把课程的重点放在预期的学习结果上，往往会忽略非预期的学习结果和学生之间所存在的差异。

4、课程即学习经验。

强调课程应关注学生实际学到了什么而不是教师做了什么这种理解把课程的重点从教材转向个人，但因为现实中存在的学生独特性和统一要求的矛盾，难以真正实施。

5、课程即社会文化的再生产。

强调课程应反映社会需要，使学生顺应现实的社会这种理解把课程的重点从教材、学生转向社会，而社会文化本身并非是完善的，也需要不断变化。

6、课程即社会改造。

强调课程不是要使学生适应社会文化，而是要帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。这种理解过于激进，存在着片面地夸大教育在社会变革中作用的倾向。

（二）课程理论及主要流派

1、知识中心课程理论科

代表人物为夸美纽斯赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳

知识中心课程理论有利于学生掌握系统的科学文化知识继承优秀的人类文化遗产，但容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离。

2、社会中心课程理论

又称社会改造主义课程理论，主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷、金蒂斯、布迪厄等。社会中心课程论的主要观点是：

①社会改造是课程的核心。把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面。

②学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员。其核心观点是课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。

③课程知识应该有助于学生的社会反思。学校的课程尤其要关心青少年犯罪、环境污染、交通拥挤、家庭破裂等社会问题。学生对这些问题要有批判意识。

④社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。该理论不太关注学科的知识体系，认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

⑤吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

3、学习者中心课程理论

又称活动中心课程理论或经验主义课程理论，代表人物是杜威和克伯屈。