格式塔心理学中的一些概念及成果已成为当今心理学体系及教科书中极富生命力的组成部分。

格式塔心理学的理论探索，也成为其他心理学派前进中强有力的刺激，经常促使他们对自己的理论进行了一些必要的修正。

格式塔心理学派对心理学的贡献主要归纳为如下几点：

1. 对冯特元素主义的反击具有进步意义。
2. 格式塔学派引发了知觉心理学的革新。
3. 格式塔学派的学习理论独具特色
4. 对人本主义心理学影响较大。
5. 对现代认知心理学的产生起了推动作用。

[局限与不足]

1. 其理论主张带有明显的唯心主义色彩。
2. 理论观点和术语含糊不清。
3. 对其他学派的批评过于苛刻。
4. 格式塔学派的实验不够严谨。

第十四章   勒温的拓扑心理学

库特·勒温（1890—1947）德国（现波兰）

场论

• 心理场

勒温认为人的心理活动是在心理场中发生的，他认为心理场又称心理动力场，是由个人生活的过去、现在和未来的一切事件经验和思想愿望组成的。心理场的这三方面无论在数量上和种类上都伴随着个体的年龄增长和经验积累而扩展分化。可见心理场就是一种认知结构。

勒温用心理生活空间或生活空间来说明一个人在某一时间内决定行为的全部事实，他把决定行为的全部事实分为三种，一是准物理事实（即心目中的自然环境），二是准社会事实（即心目中的社会环境），三的准概念环境（即思想概念与现实的差异）

心理环境即准事实，即并非纯自然、纯社会、纯概念的事实，而是指在人与环境的相互作用中，对人的行为可能有影响的那些事实，心理环境的外延大于考夫卡的生活空间。

• 行为动力

需要是对某一外界对象的欲望，或达到一项目标的意向。需要有两种，一种是需求，指客观的生理需要，一种是准需要，指在心理环境中对心理事件起实际影响的需要。（如写好了信要投邮局），勒温所说的需要一般指准需要。

蔡戈尼克效应：半途被终止的认为要比已被完成的任务在回忆时占显著的优势，这就是由于后者所引起的紧张系统已经松弛，而前者引起的紧张系统则仍在继续。

向量：在勒温看来，向量是一种有方向的吸引力或排斥力，引力的向量使人趋向目标，斥力的向量使人背离目标。如果只有一个向量冲击某人，那他就会沿着这一向量所指的方向移动，假如有两个或两个以上的向量冲击以不用的方向冲击某人时，有效的移动是所有这些向量的合力，如果有两个等量但方向相反的向量在起作用，结果就会产生冲突。

冲突的三种基本类型：趋近—趋近冲突，回避—回避冲突，趋近—回避冲突。

• 人格组织

勒温认为人格是一个系统的组织区域，它是由许多相互作用的区域交织起来形成的，这些区域相互依赖，一个区域的变化影响着另一个区域的变化。人格在场理论中起着很大的作用，人和环境一起构成了场，人是场的一部分，而且是场的中心部分。

人是一个联结的区域系统，一些是外部的运动的知觉的区域，一些是内部的，处于人格深层，不易接近。人格结构的分化不同，人格特征也有差异。

• 团体动力说

（一）兴起原因

1. 20世纪30年代以后，美国工业化带来的群体生活的方式要求采用新的方法和手段来改善集体生产和群体生活中出现的新问题。
2. 勒温本人受纳粹迫害，使他渴望民主与自由，他想通过对团体的了解来达到改造社会的目的。他坚信社会的健全有赖于团体的健全。

（二）团体动力学的理论与发展

1. 勒温从整体论、动力论的原则出发，把团体看作是一个动力整体，其中任何一个部分的变化都必将引起另一部分的变化。
2. 认为应该把团体看作一个整体来加以分析，而不能仅仅看作是个体的集合。

1. 团体的结构特性是由成员之间的相互关系决定的，而不是由单个成员本身的性质所决定的，团体内成员活动和状态依赖于其他成员的活动和状态。
2. 团体具有分裂和内聚的压力，内聚性取决于成员间的正效价或吸引力，受领导者的工作作风以及团体成员对团体活动的兴趣的影响，遵从与交往是影响内聚性的重要变量。
3. 在一个确定的团体中，要改变个体应首先使具体社会团体发生变化，这远比通过直接改变个人要容易得多。团体决定比单独作出的决定对团体中的个人有较持久的影响。

[对勒温场论的评价]

[贡献]

1. 创造性地借用了物理学和数学中的一些术语来说明人类心理现象，创造了一种独具特色的心理学体系。
2. 用严格的实验方法来研究人的需要、紧张、冲突、动机等问题，使它们成为实验心理学的合法研究领域。
3. 创立了团体动力学，改变了以往实验心理学只研究个体心理而不研究团体心理的局面。
4. 他的团体动力学融理论、研究和应用为一体，用理论指导研究，研究的结果应用于实践，反过来研究和应用又丰富了理论，这正是心理学发展的正确方向。

[不足]

1. 混淆了主客观之间的界限。
2. 来用了自然科学的概念，这并不能代替对心理的实质性解释。
3. 忽视了个体的过去历史，
4. 理论缺乏精确性，统一性差，定义不够明确，一些假设的结构不能证明。

社会认知心理学

▲海德的认知平衡理论

人的认知结构是平衡的、和谐的，一旦出现了不平衡，不和谐，就会产生一种紧张和恢复平衡的力量去改变这种状态，重新恢复认知系统的平衡状态。

单元关系：指单元内两个或两个以上的对象由于相似、接近、归属、因果等形成的关系，具有正负两种类型：接近、所有，类似为正向单元关系；分离、没有，类似为负向单元关系。

情感关系：指一个人对某人、某事或某物的评价，因此有可视为一种态度关系。情感关系同样有正负之分。

海德认为，个体的认知结构是否平衡，取决于情感关系是否一致，以及情感关系和单元关系相互之间是否一致。

• 费斯廷格的认知失调理论

认知失调是一个人的态度和行为等认知成分的相互矛盾，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒服感、不愉快的情绪。费斯廷格认为认知失调是人的认知系统的一种正常状态。认知失调是不可避免的，会造成特定的心理压力，具有动力学的意义。

认知失调理论认为一个人的认知因素必须协调，一旦出现不协调就会产生内心压力，就会产生减少或消除不协调的动机，减少或消除不协调的过程就是形成与改变态度的过程。

通常改变认知失调有三种途径：一是改变行为，使主体对行为的认知符合态度的认知。二是改变态度，使主体的态度符合他的行为。三是引进新的认知元素，使之与原有的认知成分协调一致。

[评价]

1. 把态度问题纳入动态的、整体的实验研究轨道，对于社会心理学从思辩走向实验，从常识转向科学起了相当大的作用。
2. 对认知不协调状态赋予积极的意义，从宏观角度集中研究认知系统的动力过程，反映复杂的认知关系简化为认知元素之间的协调与不协调的关系。
3. 把团体动力学纳入了认知失调理论的框架，是对勒温思想的一种发展。
4. 认知失调理论的提出超出了对问题的解决，只是在认知水平上谈论减少失调动机，没有去研究认知世界背后的东西和揭示动机失调背后的社会“冲动力”。

第十五章  皮亚杰学派

让·皮亚杰（1896—1980）瑞士

• 皮亚杰的思想来源

1. 受康德把范畴视为理智综合和联结感性材料的先验形式的观点的影响。
2. 受结构主义影响，他的发生认识论在某种意义上可以说是一种认知结构的发展理论，他的理论被认为是新结构主义。
3. 受生物学中渐成论的影响，认为认知功能的发展是渐成的一部分。
4. 理论深受布尔代数、符号逻辑学和现代控制论的影响。
5. 心理学观点受机能主义、格式塔学派、精神分析的影响。
6. 受美国心理学家鲍德温的影响，其发生认识论的观点直接来源于鲍德温的主张。

皮亚杰的儿童心理学

（一）儿童心理的发展与成因

皮亚杰认为儿童心理的发展是内因与外因的相互作用，在相互作用的过程中儿童心理不段产生量变与质变。而儿童心理起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。人的心理被看作是一种适应环境的手段。

（二）儿童心理发展的机制

▲发展的结构

1. 图式：皮亚杰认为图式是动作的结构或组织，这种结构或组织具有概括性的特点，它可以从一种情境迁移到另一种情境中去。换言之，图式就是在同一活动中各种重复和运用中保持共性的那个东西。图式最初来自遗传，在适应环境的过程中不断发展变化，逐渐丰富起来。
2. 同化：指主体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中，也就是说，同化是个体以其已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的过程。个体同化事物的范围受已有的图式所限制。同化有三种形式：再生性同化（指儿童对出现的一种刺激作相同的反应的能力。）再认性同化：（指儿童辨别物体之间的差异并以此作出不同反应的能力，它是在再生性同化基础上产生的，并有助于向更复杂的同化形式发展。）概括性同化（或类化性同化）：（指儿童知觉物体之间的相似性并把他们归于不同类别的能力。）同化只能引起图式量的变化。
3. 顺应：顺应是指同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的饿改变，也就是说，顺应是改变原有的图式或建立一个新的图式一容纳一个新鲜刺激的过程。它包括两方面：一是把原有的图式加以改造，使其可以接纳新的事物；二是创造一个新的图式，以接受新的事物于图式中。顺应过程产生图式质的变化，导致人的认知结构的成长和发展。
4. 平衡：平衡首先是同化和顺应的平衡。同化和顺应的平衡状态有三种水平：第一种水平是主体与客观环境的平衡，第二种水平是比较简单的主体图式之间的互反的同化与顺应。第三种水平由分化与随之而来的整合所组成。平衡是认知发展的动力因素，不平衡可以推动个体应用调节机制，以达到新的平衡，使个体的认知活动不断向前发展。

▲发展的因素

皮亚杰认为支配儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡四方面的内容。

• 儿童心理发展阶段

[儿童心理发展的阶段特征]

1. 儿童心理发展可分为几个具有质的差异的连续阶段，每一阶段都有一整体结构，这种不同年龄阶段出现的心理特点是阶段划分的依据。
2. 阶段的顺序是恒定不变的。
3. 认制结构的发展是一个连续构造的过程。
4. 发展的阶段不是阶梯式的，而是具有一定程度的交叉重叠。

[儿童发展的四个阶段]

1. 感知运动智力阶段——儿童思维的萌芽（0—2岁）

这一阶段的儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，他们形成了动作图式的认知结构，该阶段儿童所蕴涵的逻辑是动作逻辑，他们只有动作智慧而没有表象和运算的智慧。分为六个子阶段：反射练习时期（0—1个月）；习惯动作时期（1—4或5个月）；有目的的动作逐步形成时期（4或5—9个月）；手段与目的的分化并协调时期（9—11或12个月）；感知运动智力时期（11或12—18个月）；智力的综合时期（12个月—2岁）。

1. 前运算阶段（2—7岁）

       这一阶段由于符号功能的出现，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。这种表象性思维具有三个特点：具体形象性、不可逆性和刻板性。

3、具体运算阶段（7—12岁）

        在这个阶段，儿童产生了类的认识，形成了类的概念，能进行加法性和乘法性的分类，能掌握同类事物的序列关系，在包含关系和序列关系基础上，儿童真正在运算水平上掌握了数概念，并使空间和时间的测量活动成为可能。

4、形式运算思维阶段——抽象逻辑思维（12—15岁）

        形式运算思维阶段又称命题运算阶段，在此阶段不受具体内容的束缚，而是通过假设推理来解答问题，这个阶段也是儿童开始掌握理论的时期，由于摆脱了具体事物的束缚，儿童开始有了远大的理想。

• 皮亚杰临床法的特点

1. 采取参与和自然观察的方式进行研究。

设计丰富多彩的实验。

安排合理灵活的谈话。

1. 具有新颖严密的分析工具，不采用标准式的测验来评估行为。
2. 不限制被试的反应，注重从个体自发性反应中去推理分析其心理历程。
3. 研究对象数量相对较少，有时只有一个人。

皮亚杰的发生认识论

发生认识论是日内瓦学派的理论基础，其实质是研究认识结构的历史发生和个体发生，也就是探索概念和范畴的发生发展。其核心是主客体相互作用的儿童发展心理学。其根本特征是把发生和结构两大要素结合起来，把建构主义和结构主义统一起来。故发生认识论又称之为建构主义的认识论。发生认识论的主要研究内容有：

1. 关于认识的心理起源，皮亚杰认为动作既是感知的源泉又是思维的基础。
2. 关于知识结构的形成，皮亚杰认为知识的形成是主体与外部世界连续不断相互作用中逐渐建构起来的一系列不同水平的认知结构。
3. 关于知识建构的心理机制，皮亚杰认为共有两种心理机制：一是反省抽象：指对先行阶段的动作结构或运算结构在高一层次上进行新的组合，从而把它们整合到更高水平的较丰富的新结构之中。二是自我调节：指有机体能改变其自身的潜在能量，自我调节有三个特点：⑴自我调节是遗传特性传递下去的先行条件。⑵自我调节比遗传特性的传递更为普遍。⑶自我调节最后导致高级水平的必然性的出现。

（发生认识论的内容参照车文博西方心理学史整理）

[对皮亚杰理论的评价]

贡献：

1. 把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展。填补了传统认识论在认识发生上的空白。促进了当代认识论向辨证思维的方向复归。
2. 促进了儿童心理学和认知心理学等学科的发展。皮亚杰的研究极大地丰富和深化了儿童心理学的研究，成为儿童心理学史上的一座重要的里程碑。并为认知发展心理学的建立奠定了基础。
3. 皮亚杰的理论在学习心理学的发展史上也占有重要地位，强调内外因的相互作用，这种关于学习过程的学说超出了传统的学习理论，对学习心理学的发展产生了重要影响。
4. 皮亚杰的临床法是对儿童心理学研究的一大贡献。

缺陷：

1. 存在着生物学化倾向。把生物学类比作为发生认识论的方法论。重图式，轻反映，对人的社会性而后实践活动重视得不够。
2. 存在唯科学主义和逻辑中心主义的倾向。忽视了社会生活在智力发展中的作用。
3. 反对反映论的观点，认为认识不是主体对客体的反映。
4. 他的观点中还存在着论证不足，流于思辨和过于武断的问题。

第十六章   信息加工心理学

[历史背景]

一、信息加工与传统心理学

1. 与早期实验心理学：继承和发展了早期实验心理学的研究课题，批判性地改造了内省的方法。
2. 与格式塔学派：强调了信息加工的整体性和心理的内部机制。与格式塔学派的研究领域接近。
3. 与行为主义学派：信息加工认知心理学从对象上是对行为主义的否定，动方法上是对行为主义的深化。尤其是对新行为主义，信息加工认知心理学更是继承多与批判。从研究方法上继承了行为主义方法的客观化原则。在理论观点上，托尔曼的整体行为观和目的行为主义对信息加工认知心理学的兴起产生了一定的影响。
4. 与皮亚杰学派：二者都坚持整体论和系统论的原则，都不赞成行为主义，但是二者在具体的研究成果方面少有共同语言。

二、信息加工认知心理学与邻近学科

1. 与计算机学科：计算机科学对信息加工心理学的产生起到了决定性的作用，信息加工认知心理学与人工智能研究的关系尤为密切，一方面人工智能研究成果丰富了信息加工认知心理学的内容，另一方面信息加工认知心理学的研究又促进了人工智能的发展。
2. 与心理语言学：心理语言学的语言理论对行为主义的强化理论提出的尖锐的批评，充分暴露了行为主义的弱点，促进了信息加工认知心理学的发展。
3. 与系统论、信息论、控制论：系统论、信息论、控制论对信息加工认知心理学的发展的影响可以归纳为两个方面：一是作为一种体现时代精神的理论思维的方法，启示认知心理学家从系统、信息、控制的角度考虑人脑内部的信息加工过程。另一方面是信心加工认知心理学借用这些理论中的一些科学术语。

第五编   人本主义

第十七章  人本主义运动

• 人本主义的背景

一、社会历史背景
1、美国经济繁荣背后存在严重的社会问题，造成美国社会精神病患者的日趋增多。

2、战争的威胁给人们的心理施加了更大的压力。

3、美国社会矛盾尖锐，特别是反主流文化运动对人本主义产生了重要影响。

1. 美国社会的异化导致了青少年价值观的危机。

二、哲学基础

1. 存在主义和人本主义运动，存在主义哲学是人本主义心理学的主要来源。人本主义心理学家和存在主义者一样，都强调研究人类真实的内在自我，不主张用客观的方法研究那些表面化的东西；都强调意向性在人格与行为研究中的重要意义，不主张把人看作僵死的机器和无目的无选择性的动物；都强调对人生意义及其价值的研究，注重心理学研究与人类生活实际相结合，不主张脱离实际的纸上谈兵和忽视人性的价值取向。
2. 现象学与人本主义运动：现象学的观点对人本主义心理学的创立者们有很大的启发，他们把现象学等同于一种研究主体的直接经验和内省报告的方法。罗杰斯以想象学为基础提出了患者中心治疗的思想。
3. 受格式塔的整体研究思想的影响。
4. 人本主义理论在一定程度上建立在对行为主义和精神分析批判的基础上。
5. 受人道主义和人性论的影响。

人本主义运动的先驱（略）人本主义心理学的形成（略）

• 基本观点和方法

一、基本观点

1. 把人的内在意识经验作为心理学的研究对象，通过对行为主义者的批评，人本主义心理学重新恢复了意识经验在心理学研究中的作用，强调人的意识经验是一个整体，注重地社会生活中的健康人进行意识分析，强调意识自我的重要性。
2. 把人性置于心理学研究的核心地位，在对待人性的看法上，人本主义心理学主要有下述主张：

⑴人性的显著特点是持续不断地成长。

⑵人性是天生善的。罗洛·梅认为善和恶兼而有之，二者之间的辨证的关系和摆动为人生提供了心理学的动力和深度。

⑶人性是自主的，是能进行自我选择的。

1. 人本主义心理学的价值观，人本主义心理学是心理学独立以来第一次把人的价值问题提到研究日程的，其主要包括以下几点：

⑴罗洛·梅的存在主义价值观：价值观不是理论推测的产物，而是投身于自我选定的价值中心过程中做出的主观选择。人正是用价值观来作为评价人类存在的标准的。

⑵马斯洛与罗杰斯的自然主义价值观：面对当今时代人的道德水准下降的状况，唯一的解决方法是找到一种不依赖于人的主观价值的真正有效的道德系统，这个系统是在那些最完善的人和健康的人身上自然地表现出来的。这些价值观回促进社会向健康的方向发展。

⑶奥尔波特的现象学价值图式：指导人格意向的就是价值图式，它是人格组织的基础，心理学的一个重要任务就是研究个体独特的价值图式的普遍意义。然后用这个具有普遍意义的图式来理解人格和指导人类的生活。

二、研究方法和方法论

1. 折中融合的方法论原则：认为应将实证主义的方法和现象学及存在分析的方法结合起来。建议在可能的情况下对主观体验到的心理现象进行客观的量化的实验研究。