（4）整理分析资料
是对收集的资料进行归纳和综合，为形成对假设和猜想的解释奠定基础。
•    学习要求：使用有关设备和材料进行实验、调查、观察、检索，安全的操作、记录观察和测量的结果。
•    引导探究的策略：指导学生绘制图表的方法；指导学生利用信息源；教会学生一定的统计分析方法 。
（5）解释（结论）
•    是对假设和猜想的一种说明，也是给问题的解决下一个结论。
•    学习要求：分析观察和实验的结果，与猜想和假设进行比较，作出解释；收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。
•    引导探究的策略：指导学生正确的描述或解释观察、实验所见到的现象；在学生提出证据说明和验证猜想或假设时，引导学生复习相关知识，使之与已有的科学知识建立联系；启发学生注意与猜想的结果不一致的现象，并让学生作出简单的解释。
（6）表达与交流
•    是探究学习活动的最后一个步骤，但不是探究学习的终点；通过表达与交流可以加深学生之间、师生之间对探究问题的认识。
•    学习要求：表达自己在探究过程中形成的见解，并且和他人进行交流。
•    引导探究的策略：培养学生能够从探究结果中得出有用的概念，作出明确表述；对问题的答案进行验证和评价；采用恰当方式（如应用绘画、图表、文字等）总结和表达结论。
（七） 研究性学习
1、内涵
①研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
②研究性学习既是一门课程，也是一种学习方式。
2、组织形式
小组合作研究——最常见的形式
 分组原则：
①人数4—6人，由一人负责
②组间同质，组内异质
③既明确分工、又互相合作，形成一个利益共同体。
3、实施步骤
（1）准备（动员 、讲座、组织等）
（2）选题（学生、教师以及两者互动）
（3）开题（可行性、必要性）
（4）实施（方案制定、收集整理分析资料、撰写报告等）
（5）展示与交流
（6）答辩
（7）总结与评价
4、研究性学习中教师的作用
•    学生学习的参与者
•    学生学习的指导者（思路的指导、方法的指导、信息资料来源的指导）
•    学生学习的组织者和促进者
•    校内外教育教学资源的开拓者和建设者
二、地理教学方法的优化和组合
•    每一种教学方法都有优点和不足，以及它的适用范围。
•    通过优化和组合，充分发挥每一种教学方法的优势，弥补其劣势。
•    教学有法、教无定法、贵在得法、妙在变法。
（一）教学方法的选择
1、选择的依据
（1）教学目标
（2）教学内容
（3）学生特征（生理、心理）
（4）教师特点
（5）教学设备条件
2、选择的程序
（1）明确选择依据
（2）扩大选择范围
（3）比较可供选择的教学方法
（4）筛选并确定
（二）地理教学方法的组合
1、地理教学方法组合的意义
（1）有利于发挥地理教学方法的综合效益
（2）符合学生的地理学习心理
（3）有利于形成地理教师的教学风格
2、地理教学方法组合的方式
（1）传统教学方法与现代教学方法的组合
（2）以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合
（3）直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合
（4）凭借课堂公用媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合
（5）图象教学方法与文字语言教学方法的组合
（6）引进教学方法与本土教学方法的组合

第四章    地理课堂教学
第一节    地理教学设计
  从广义上讲，地理教学设计是“一个分析地理教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程”，其目的是“获得解决问题的最优方法”。     
教学设计作为一个系统计划的过程，特别强调教学设计的系统方法。 
一、地理教学设计的基本特征
（一）地理教学设计的“实质”是对地理课程和地理教材的二次开发
即对地理课程和教材的内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的增删和重组。而不是传统意义上的一成不变地“复制”教科书上的内容。
（二）地理教学设计的“内容”是知能情合一的统一体
传统的地理教学设计过分注重学生的部分智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必需的其它智力因素；对学生学习任务的分析往往只涉及各知识点及其组成的知识结构、掌握知识所必需的基本技能等因素，而对情感、态度与价值观等考虑很少。
地理新课程理念下的教学设计不仅关注基础知识和基本技能，而且要关注过程与方法、情感态度与价值观等方面的因素，使地理教学设计的内容成为“知能情合一”的统一体。
（三）地理教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案
传统的地理教学设计是以教师的教和书本知识为本位，从教师的主观判断或教学经验出发，往往侧重于教学过程的程序化，是一个倾向于“静态”的计划性的教案。
现代地理教学设计应以学生的学习和学生的发展为本位，从学生学习的实际现状出发，以粗线条的“静态教案”为基础，综合考虑教学过程中的各种不确定因素，注重于多种教学思路的设计，是一种具有指导性的动态方案——“弹性化”的教学方案。