（3）依据地理案例情境—分为虚拟情境案例和真实情境案例
（4）依据地理案例用法—分为讲解式（印证式）案例和讨论式案例
3、地理案例教学的实施
（1）地理教学中案例的选编
它是实施案例教学的基础和前提，应遵循：客观性（真实性）、典型性、时代性、多样性、
可行性（适合于在地理课堂教学中）
案例的来源
•    教科书中的现成案例
•    媒体中选编的案例
•    研究性学习成果中凝练的案例
（2）地理案例的运用
先看浙江上虞市春晖中学的王凤飞老师上的《流域的综合开发与利用---以田纳西河流域综合开发为例》课堂教学的视频
本节课标要求
以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施
首先，提供和呈现地理案例——注意呈现的形式和时机
•    呈现的形式——如印发文字材料、教师描述、多媒体展示、模拟再现实际情境或学生表演等。
•    呈现的时机——例导型（即先“案”后“理”）、例证型（即先“理”后“案”）、例说型（即“案”“理”同步）。
其次，分析和讨论案例——是师生互动的过程，其实质是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。
•    操作程序：个人体验→小组讨论→指导分析
•    学生——是分析、研讨案例的主体
•    教师的作用——启发、引导、组织、调控，创设民主和谐的学习气氛，促进学生积极、主动参与创造性学习。      
再次，总结和评价案例——对案例教学进行概括和升华、拓展迁移和灵活应用。
归纳：河口三角洲形成的一般知识结构
迁移应用：2008年高考全国1卷，36⑶指出G河没有形成明显三角洲的原因，并加以分析。
36（3）可以进行逆向反推，思维导图

地理案例教学的三种效果：
第一种（最低层次）：把案例分析清楚——就案例讲案例
第二种（中等层次）：知识的建模或思维导图的构建
——从案例中概括出带有一般性的知识、原理和规律。
第三种（理想层次）：灵活用模，体现针对性
                    ——把一般性的知识、原理和规律拓展、迁移和灵活应用到其他案例或情境中，去分析和解决具体问题。
（五）发现教学法
•    美国心理学家布鲁纳倡导并应用于地理教学的一种方法
•    布鲁纳认为：“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”。（即强调“再发现”）
•    程序：创设情境→阅读情境→发现问题→解决问题
•    前提条件：（1）学生要有背景知识，（2）教师创设的情境要让学生能够发现问题。
•    评价：学生学习的积极性和主动性强，有利于学生智能、技能的发展；但教师备课困难，费时，适合于综合性较强、联系实际紧密的教材。
（六）探究学习
1、内涵
探究学习是在20世纪50年代美国欣起的“教育现代化运动”中，由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。
施瓦布认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。
2、基本步骤
•     发现和提出问题
•    提出假设和猜想（决定探究方向）
•    收集证据
•    整理分析资料
•    解释（结论）
•    表达与交流
（1）发现和提出问题
•    探究学习的起点，教师要引导学生发现和提出有探究价值的、操作性较强的问题。
•    学习要求：在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究解决的问题。
•    引导探究的策略：教师必须提供某种有意义的问题情境，使学生产生提出问题的兴趣；问题是可以由学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至还可以是教师提出的或是教材现成的。
（2）提出假设和猜想
•    探究学习的关键，也是问题解决的起点，决定着探究学习的方向。
•    学习要求：根据已有的知识经验，或者收集相关信息，将已有的知识与问题相联系，提出对问题解答的猜想和假设。
•    引导探究的策略：让学生广泛开展讨论、合理猜想，引导学生思考我们能作出什么样的猜想和假设？应以什么为中心展开探究？鼓励学生提出尽可能多的、能够解决思想中暴露出来的不一致或不足之处的假设。
（3）收集证据
•    是验证猜想和假设的基础，也是解决问题的需要。证据的收集要以假设和猜想为依据，以解决问题为宗旨。
•    学习要求：为验证假设与猜想，通过各种途径、形式收集数据和资料，决定收集数据和资料的范围与要求，并制订相应的计划。
•    引导探究的策略：指导制订探究计划，明确要收集哪些方面的证据以及收集证据的方法，让学生初步学会收集第一手和第二手资料的方法，具有初步的从一、二手资料中提取有价值的科学信息的能力。