3.态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是    。（1）非认知学习；（2）品德学习；（3）情感领域的学习；（4）行为习惯的学习。
4.根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是    。（1）坚持严格要求；（2）批评作业潦草行为；（3）奖励作业认真行为；（4）使学生认识作业潦草的危害性。
5.研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极态度。这种现象的最合理的解释是    。（1）认知失调；（2）经典条件反射；（3）效果律；（4）社会学习论。
6.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是    。（1）避免学生观看这类影视片；（2）对有模仿行为的儿童进行说理教育；（3）影片中尽量少描写反面人物；（4）影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。
7.为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是    。（1）经典条件反射；（2）操作条件反应；（3）人的悟性；（4）替代惩罚。
8.小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是    。（1）这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段；（2）观察学习；（3）害怕老师的批评；（4）儿童有模仿的天性。
9.价值观辨析技术的理论依据是    。（1）皮亚杰的道德发展阶段；（2）人本主义心理学；（3）科尔伯格的道德发展理论；（4）认知心理学。
10.某3岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母、爷爷、奶奶没有办法，只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能原因是    。（1）经典条件反射；（2）耍赖行为受到强化；（3）该儿童天生脾气坏；（4）该儿童有多动症。     答案
四、研究与设计
1.一位教师试图使小学儿童形成利他的习惯。他采取的方法是提供榜样法，其中的强化是当众表扬。试分析： 
⑴这种方法最初可能使学生形成的是什么？ 
⑵使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么？ 
⑶仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗？
⑷ 形成高尚的利他习惯还需要什么条件？提供自私的榜样对形成这种习惯必要吗？
2.查阅资料，找到皮亚杰或科尔伯格道德判断能力发展的测量量表。以这些量表测定你所选中的中小学生被试的道德判断能力发展的状况，利用实践法和言语教学法帮助学生提高道德判断能力的水平，形成道德行为习惯。在研究中，试比较两种方法的不同，以及两种方法的一些具体技术的侧重点和使用条件。                                答案
五、判断
1.一个人的态度很容易从他的行为中推测出来。
2.每种态度都有清晰的认知成分。
3.要改变一个人的态度的充分而必要的条件是促使他陷入认知失调。
4.每个人的品德特质在任何场合下都是一致的。
5.仅仅对别人有利的行为还不属于道德的行为。
6.在某一年龄阶段，儿童的道德判断能力的发展仅仅处于科尔伯格理论中所描绘的某一发展阶段上。
7.个人品德的形成是他与社会环境相互作用下道德规范不断内化的过程。
8.道德教育中的价值辨析理论来自皮亚杰和科尔伯格的道德判断研究。
9.认知失调理论认为人的行为改变可以导致人的态度改变。
10.皮亚杰和科尔伯格两人在道德判断研究上的主要差异在于前者提出的发展年龄阶段先于后者的阶段。        答案
六、问答
1.为什么在心理学中人们将品德学习归属于情感或态度领域的学习，而不称之为“非智力因素”或非认知的学习？
2.简析“态度”和“品德”这两个概念的异同。
3.举例说明如何用提供榜样法来改变青少年的态度。
4.为什么简单地利用奖或惩不能解决儿童的品德不良行为？
5.根据媒体报道，电视剧《还珠格格》上演以后，有小孩模仿小燕子，从楼上往下跳。按班杜拉视为学习论，这种学习属于亲历学习还是观察学习？据班杜拉的替代强化理论，可以消除媒体展示的“榜样”行为（此处是小燕子的行为）的不良影响，你能提出适当建议？
6.小学生在路上拾到一支铅笔，马上交给老师，老师说，“拾物交公的孩子是好孩子”。老师的行为对小学生起何种强化作用？
二、填空
1.认知成分，情感成分，行为倾向成分
2.组织，性格化
3.教育心理，伦理
4.提供榜样，进行模仿
5.自我中心，权威
6.前习俗，习俗，后习俗
7.选择，赞赏，行动
8.观察学习，亲历学习
9.注意，保持，生成，动机
10.习得效应，抑制与去抑制效应，反应促进效应，刺激指向效应，情绪唤醒效应
11.直接强化，替代强化，自我强化
12.三、四
13.两难
三、选择
1.⑶。品德行为要求体现社会道德规范，⑴，⑵，⑷的行为不包含社会道德规范，只有⑶体现了诚实的社会道德规范。
2.⑶。品德是个体表现出的较稳定的特征。幼儿园小朋友的品德正处在形成过程中，不能将偶然一次不良行为定性为不良品德，小朋友的行为是否属于品德范畴，现在确定还为时尚早。
3.⑶。综合考虑加涅和布卢姆的学习分类，态度学习不同于认知学习，它相当于布卢姆的情感领域学习。
4.⑷。学生作业潦草，可能抱有“潦草对学习没什么坏处”的信念。要改变这一信念，就需要有与之不协调的另一信念，即学生认识到作业潦草有害处。这样，学生才有可能改变自己的信念与态度，获得协调。
5.⑶。学习成功儿童进行了学习，获得了成功（强化），于是便有助于增强学习行为；学习受挫的儿童也进行了学习，但得到了不满意的结果，便倾向于削弱学习行为。显然，这是桑代克效果律的体现。