9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a＋b）（a－b）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于    。（1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。
10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是    。（1）中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内容；（4）外国人面形难以辨认。
11.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人的 ____ 来解释。(1)专门领域程序性知识；(2)非专门领域程序性知识；(3)通过练习达到自动化的程序性知识。
12.学前儿童在遇到8＋5＝？这样的问题时，他记住8然后伸出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)需要耗费心理资源的行为；(4)不需要耗费心理资源的行为。
13.当小学高年级学生见到8×5×5＝？这样的问题时，利用口诀迅速回答了问题。认知心理学家认为，这种行为是：(1)策略行为；(2)非策略行为；(3)相对自动化的智力技能；(4)反省认知行为。
14.下面的词语中表示概念的词语是：（1）Book；（2）地球；（3）西红柿；（4）西安事变。   答案
  四、研究与设计
1.应用规—例法设计一个规则的教学方案，并确保规则转化为学生的技能。
2.应用概念同化模式设计一个概念教学方案，并确保学生能用该概念做事。
3.举例说明陈述性知识与程序性知识的联系与区别。
4.设计一个测验情境表明学生对所教策略已经达到反省认知水平。
5.参阅潘菽主编的《教育心理学》（人民教育出版社1980年版），用从本章及上一章所习得的观点，对该书的知识、技能观作适当分析和评价。                
五、判断
1.在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。
2.可以认为，定义性概念学习是命题学习的一种形式。
3.在心理学中，传统上被称为技能的东西，在现代信息加工心理学中被称为程序性知识（procedural knowledge）。
4.加涅的高级规则学习与解决问题不是同质概念。
5.产生式理论中的C—A公式可以用行为主义的S—R公式来解释。
6.产生式系统中模式识别能力可以用加涅的辨别和概念来解释。
7.解决问题的一般方法也称弱方法。
8.心理学认为，策略学习的最适当方法是开设专门的策略训练课，进行系统的策略训练。
9.学生学习的一切知识都应转化为程序性知识。
10.在陈述性知识、基本技能和策略性知识学习中，都应注意概念和用概念构成的规律的教学。
11.根据概念的定义，泰山、月球等都是概念。
12.在概念教学后，如果学生能精确陈述概念的科学定义，说明学生已经掌握了所教的概念。
13.根据学生学习是被动的还是主动的，可以区分接受学习和发现学习。
14.概念和规则都有变式例子，都可设计变式练习。
15.一般来说，例—规法优于规—例法教学，所以课堂上应尽量避免规—例法教学。 答案
六、问答
1.简述C—A规则与S—R公式之间的联系与区别。
2.请用“如果 / 则”的形式写出1/3+1/2的产生式。
3.为什么说“概念”和“规则”既可以归入陈述性知识范畴，也可归入程序性知识范畴。
4.分别设计一个定义性概念和具体概念被学生习得的测验情境。
5.设计一个检验规则是否已经被学生习得的教学情境。
6.根据知识分类学习论，说明“作文构思技能”难以教会的原因。
7.请从策略学习的观点，说明学生能陈述写文章的方法却写不出好文章的原因。
8.简述加涅父女对程序性知识分类的异同。
9.简述促进知觉辨别学习的方法。
10.为什么说定义性概念学习是规则学习的一种特殊形式。
11.简述策略性知识学习不同于一般程序性知识学习的特殊性。      
二、填空 : 1.产生式与产生式系统 2.专门领域的程序性知识，非专门领域的程序性知识 3.自动化的程序性知识，受意识控制的程序性知识 4.辨别，具体概念 5.程序性知识 6.外界事物的各种刺激模式 7.刺激与反应接近，反馈，重复 8.概念例子，概念名称,概念定义，概念属性 9.上位学习 10.概念形成，概念同化 11.上位学习 12.下位学习 13.概念正例的变化 14.体现规则变化的情景 15.变式练习，策略应用的反省水平 16.程序性知识 17.成熟 18.陈述性 19.模式识别
三、选择
1.⑶。具体概念宜于通过对概念例证的归纳而习得，属于奥苏伯尔讲的上位学习，又叫发现学习。
2.⑵，⑷。天安门、地球只代表个别的事物，地铁、高尔夫球代表的是一类事物，可以表示概念。
3.⑴，⑷。长安街与人民广场只是城市的一部分，苏州和华盛顿才是完整的城市。
4.⑵，⑶。效果律指出，导致满意后果的行为被加强，如得寸进尺，得到不满意后果的行为被削弱，如⑶。
5.⑷。策略的学习与应用受原有知识背景的影响。材料熟悉，儿童具有较多相关背景知识，材料陌生，说明相关知识缺乏。
6.⑷。策略与动机激励相结合意味着儿童有主动使用策略的动机。根据桑代克的效果律，如果儿童执行策略并得到满意结果（学习效率提高），则以后儿童还倾向于继续采用这一策略，故而让儿童体验到应用策略的后果可以激发其运用策略的动力。
7.⑷。学生进行过参观访问和户外活动，具备了写作的内容，但缺乏将内容围绕中心进行选择并按一定顺序组织起来的能力。这种能力是对头脑中的写作内容进行调控的，属于策略。
8.⑷。智慧技能层次论指出了智慧技能的四个亚类及其层次关系、习得的内外条件。
9.⑶。⑴、⑵属于学习方式而非学习结果。多项式运算需要学生将单项式乘多项式运算规则整合起来通过解决问题而获得，属于加涅讲的高级规则。