六、教学组织形式

（一）教学组织形式的历史发展

1、个别教学

个别教学的特点是教学时间、学习年限不定，教学不分年级，教学的进度根据学习者的能力和水平确定，不同学生的学习进度不同。因此，个别教学的优点在于：教师能够根据每一位学生的特点进行因材施教，充分地发展每个学生的潜能、特长和个性。但是，个别教学不利于学生之间的交流合作和个人的社会化不利于教师对学生身心发展规律的深入认识和对教学经验的总结，不利于教师自身专业化的发展。古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。

2、班组教学

班组教学是班级授课制的雏形。

班组教学具有以下特点：第一，教师同时面对一组学生而不是一个学生进行教学；第二，由数名教师分工组织与实施教学工作，如教师有主讲与助讲之分；第三，教师主要对个别学生进行教学，如讲授与指导，但班组内的学生有某些共同的活动，如讨论、共同朗读等；第四，学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上参差不齐，但教学有一定的计划与安排。

3、贝尔兰卡特制

"贝尔一兰卡特制"（又称"导生制"）。

其创始人是英国的牧师贝尔和教师兰卡斯特。

教师以年龄较大的学生为主，然后由他们中的优秀者，即"导生"，去教年幼的或学习差的学生。这种教学组织形式，对丰富和完善班级授课制起过积极作用，但由于教学质量较低，难于满足大工业生产对学校教育质量的要求，所以存在时间不长便消失了。

4、道尔顿制

道尔顿制是由美国的柏克赫斯特创建的。具体做法是：教师不再系统地讲授教材，而只指定参考书并布置作业，学生自学和独立作业，遇到困难时可请求教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制重视学生自学和独立作业，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。

5、特朗普制

特朗普制，又称"灵活的课程表"，于20世纪50年代由美国教育家劳伊德·特朗普创立。它将试图大班上课、小班研究与个别教学结合起来，兼容班级授课、分组教学制与个别教学的优点。它首先把两个以上的平行班集中起来，由优秀教师统一上课；然后进行小班究，由15～20人组成一个小组，讨论大班授课材料最后由学生个人独立作业。其教学时间的具体分配为：大班上课占40％，小班研究占20％，个别教学占40％。这种教学组织形式有利于培养学生的思维能力、自学能力与作能力，也便于充分发挥优秀教师的力量，提高数学的效益和质量。

6、文纳卡特制

这是美国教育家华虚朋，它把课程分成两部分：一部分按学科进行，由学生自学读、写、算和历史、地理方面的知识与技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、编辑、出版来培养学生的"社会意识"。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动并吸取了"设计教学法"的因素。

7、设计教学法

由克伯屈完善。它废除教师了班级授课制，打破学科界限，摒弃教科书，主张由学生自发地决定学习的目的和内容，教师的任务在于利用环境激发学生的学习动机，帮助学生选择活动所需要的教材。其一般程序为：决定目的（包括引起动机）一制定计划一实行一评价。这种教学组织形式在克服班级授课制的不足方面有积极作用，但不利于系统文化知识的掌握。

8、小队教学

小队教学又称"协同教学"，由高级教师、助理教师、实习教师及其他助手组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。在讲授某一专题时，由有研究的教师上课，其余教师听课，帮助作演示试验，操作录音机幻灯片等。第二天，所有教师在教室内对小组学习和独立学习进行辅导，同时推荐另一位教师准备下一节课。从制定教学计划、教学实施到作业检查、成绩评定等都由教学小队共同协商。

（二）班级授课制

1、班级授课制的由来及发展

夸美纽斯总结、改进后的一种比较稳定的教学组织形式。

1862年，我国的京师同文馆率先采用班级授课制。

2、班级授课制的主要特征

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与能力程度编成相对固定的班级，根据固定间课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课的一种教学组织形式。

与其他教学组织形式相比，班级授课制具有学生固定、内容固定、时间固定和教师固定等特点，具体表现为以下几个方面：

①把学生按年龄和发展水平分别编成相对固定的班级，形成了一整套严格制度，使教学班级化制度化、规范化和科学化。

②教学内容是以课为单位进行组织，教学工作能连续地、有节奏地进行下去，符合学生身心发展和认知规律，比较科学。

③周课表方式科学地安排各科教学，能够充分发挥教师的主导作用，于学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识。

④班级授课使一个班的学生长期在一起学习、交往生活，有力地促进学生的社会化，彰显出每个人的特点与差异，有效地促进学生的个性化。

3、对班级授课制的评价

班级授课制具有明显的优势，主要表现为：①有严格的制度保证教学班级化、制度化规范化和科学化②保证数学活动正常运转并获得一定质量。③便于系地传授各科的系统科学知识④能够充分发挥教师的主导作用。⑤能有效地促进学生的社会化与个性化。

班级授课制的不足之处，主要表现在以下几方面：①学生的主体地位受到限制。教学活动主要由教师组织与运作，学生在教师的组织安排下进行学习，其主体性往往会因教学任务的繁重或教师的僭越而得不到较好的发挥。②难以照顾学生的个别差异，不利于发挥学生的创造性。课堂教学以统一的步伐进行，多以现成的结论作为教学内容，难以培养学生的创造意识与能力③灵活性差，实践性不强。教学内容、时间、进度等都是固定的，学生很少有充足的机会与时间相互讨论动手操作及进行社会实践。④割裂了知识的整体性。为完成特定的教学任务，教学以课为单位，将知识进行分割，破坏了知识的整体性。

（三）教学组织形式的改革

1、个别辅导与个别化教学

个别化教学要求在学习材料、学习方法、学习过程、学习时间等方面给学生以灵活选择的余地；在学生的作业布置和成绩评定中实行个性化的操作，如针对不同学生设计不同作业、成绩评定时要考虑学生的特长；对不同学生实行不同的教学策略，如实行分组教学给特殊的学生以特别的指导。

个别化教学主要有程序教学、掌握学习、个别辅导等。

2、分组教学与小组合作学习

它是在保留班级课制这一形式的前提下，将学生按后经能力或学习成绩分成不同的组分别进行教学的一种教学组织形式。分组教学的类型生要有能力分组和作业分组。

小组合作学习相对的是"个体学习"，是以合作学习小组为基本形式，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调学生要有合作意识和个人责任感，它通常比个人学习效率高，在竞争日趋激烈的现代社会，在科学技术日臻综合的学术界合作共赢显得尤其可贵。

3、分层教学与走班制

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力和潜力把学生科学地分成水平相近的群组，确立相应的教学层次，进行有区别的教学。分层教学的实质是尊重学生的个别差异，使学生个性特长得到充分发挥。

走班制又称"跑班制"。在这种教学组织形式中，每个学生都有一张自己的课程表，但没有固定的教室，可以同时在几个不同年级学习不同的课程，如同时学习四年级的语文、五年级的数学、六年级的自然科学等。它以学生个别差异为出发点，让学生的各个方面都得到充分的发展。与美国的走班制相似的有芬兰的"无班级授课制"。

4、泛在学习，慕课（大规模开放在线课程），翻转课堂

（1）泛在学习是指任何人可以在任何时间、任何地点获取所需的任何信息的方式。换言之，泛在学习是利用信息技术为学习者提供一个随时、随地使用手边的信息设备或工具的4A（Anyone Anytime，Anywhere Any device）学习。

具有以下特点：

①泛在性。学习者可以在任何时间、任何地点接入他们所需要的学习信息。

②便捷性。随着信息技术的日益普及，信息设备或工具更加便携先进，方便学习活动的开展。

③情境性。利用智能学习设备感知学习者的学习需求，为其提供最适合的学习服务。

（2）慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。

慕课具有以下特点：①大规模。即不是个人发布的一两门课程，而是由那些参与者发布的大型的或大规模的课程。②开放课程。即遵从创用共享协议。③网络课程。即不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上，上课地点不受局限。

（3）翻转课堂是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面互动交流、答疑解惑、合作探究、完成作业的教学组织形式。翻转课堂具有以下特点：教学视频短小精悍教学信息清晰明确；重新建构学习流程复习检测方便快捷。