二、教学理论及主要流派

（一）当代主要教学理论流派

1、行为主义教学理论

以华生、斯金纳为代表

（1）教学目标斯

（2）教学过程

（3）教学原则

①小步子原则。学习被分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行。

②积极反应原则。学生产生一个反应，给予强化或奖励，促使学习者作进一步反应。

③自定步调原则。学习者依据自己的情况确定学习进度，按自己最适宜的速度进行学习。④及时反馈原则。让学生立即知道自己学习的答案是否正确，一旦对第一步做出正确的反应（回答），立即呈示第二步（第二个问题）。

2、认知主义教学理论

以布鲁纳、奥苏贝尔为代表

（1）教学目标

（2）教学原则

①动机原则：所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。他认为儿童具有三种最基本的内在动机，即好奇的内驱力（求知欲）胜任的内驱力（成就感）、互惠的内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。

②结构原则：为使学生易理解教材的一般结构，教师必须采取最佳的知识结构进行传授布鲁纳认为任何知识结构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。

③程序原则：教学就是引导学生通过有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移能力。

④强化原则：教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。布鲁纳也认为，教学是一种暂时状态，其目的是促进学生的自我学习，学习者不能老是依赖教师的强化，必须逐渐地形成自我矫正的能力。

（3）教学方法

其基本步骤是：①提出和明确使学生感兴趣的问题。②使学生对问题体验到某种程度的不确定。③提供解决问题的各种假设。④协助学生搜集和组织可用于作结论的资料。⑤组织学生审查有关资料得出应有的结论。⑥引导学生运用分析思维去验证结论最终使问题得到解决。

（4）掌握学科基本结构的数学策略

①注意教学本身应有新奇性，同时跨度应适当，难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感。②根据学生经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的数学活动过程。③注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

3、人本主义教学理论

（1）教学目标

教育与教学过程旨在促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，培养学生的积极性和主动性。教师的任务就是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由的成长。

（2）教学步骤

第一步，确定帮助的情境，即教师要鼓励学生自由表达自己的情感。

第二步，探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清。

第三步，形成见识，即让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助。

第四步，计划和扶择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清。

第五步，整合，即学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此予以支持。

（3）教学方法

有意义学习包含四个要素：

①全神贯注：整个人认知和情感均投入到学习活动之中。

②自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义。

③全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展。

④自我评估：学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。

4、社会互动教学理论

（1）主要理论

①符号互动论。米德创立的符号互动论探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程。

②戏剧理论。戈夫的戏剧理论使用戏剧和舞台的比喻来描述人的行动，即"在直接见面的时候，一个人与另一个人行动的交互影响"。

③符码理论。伯恩斯坦以符码为核心，以分类和架构为经纬构建了其理论框架。在他看来，符码本身也是种意义体现方式和原则，它将学校所进行的权力支配具体化，涉及意识形态和社会权利的问题，并成为安置位置的机制。

④结构行动论。吉登斯的结构行动理论是旨在揭示社会结构与人的能动作用之间的互动的一般理论，他试图用结构的二重性去说明个人与社会之间的互动关系。

（2）社会互动的一般过程

①基于心智"能力----试错、选择适当行动路线。"我"周围的"他人"是谁----将他人"典型化"。他人对"我"分别有怎样的期待"----期望网络。运用以往的"核心自我"，试错，发现可能遭到他人激烈反对的行为，逐步选择不至于引起他人激烈反对的"适当的行动"。

②基于"自我"的能力----持续发生"适当的行动"。"我"是谁----将自己"典型化"。即在原来的"知识存储库"中增加有关这种互动过程的观念符号。

③互动行动模式化。行动主体按照"适当的"行动路线发生"前后一致"的行为，社会组织结构形成。