驱动过程，内隐记忆要求材料驱动过程。所以，影响概念加工的变量不影响对内隐记忆测验，而行为特征方面的变量对内隐记忆会有很大影响。迁移适当加工理论对正常被试在直接和间接测验间的许多分离现象提供了较好的解释。但该理论对遗忘症患者的分离现象的解释却不理想。
上述两种理论各有其优点，但却都不能给所发现的全部实验性分离现象以完满的解释。目前许多研究者正努力把这两种理论结合起来，以期更全面地解释内隐记忆现象。
3. 内隐记忆的实验研究。在内隐记忆实验中，如何在实验中分离内隐记忆和外显记忆，就成为内隐记忆实验逻辑的重点。内隐记忆的实验方法主要包括了任务分离和加工分离两种
（1）任务分离。它的逻辑离不开设计直接测验和间接测验。其中直接测验对应于传统的记忆测验形式，间接测验是任务分离的关键。主要的间接测验可以分为词干补笔和知觉辨认两大类：
词干补笔是指测验时提供学过单字的头几个字母，让被试补写其余的字母构成有意义单字。它的另一种形式为残词补全，让被试把缺字母的残词填上适当的字母而成为有意义的单词。研究发现，这些知识的提取会依赖于实验中所发生过的事件，所以这些测验中所表现出来的启动量可以衡量内隐记忆的效应。
知觉辨认是指在实验中，被试在速示条件下（如30毫秒）对学过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。通常的结果是，被试对学过单字的辨认率显著高于未学过的。它的另一种变式为模糊字辨认是指在测验时所呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。
（2）加工分离程序（PDP）。它有三个基本假设：意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程；意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的；自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的。另外，加工分离程序还有一个假设，即意识性提取的操作表现为全或无；而自动提取则是有对有错的。
加工分离程序提供了两种测试条件：一是包含条件，意识成分和无意识成分共同促进作业成绩，它们是协同关系；二是排除条件，意识成分和无意识成分对作业成绩的影响正好相反，它们是对抗关系。记忆提取过程中的意识和无意识加工相互独立，因而记忆任务的提取操作可以独立地基于意识性提取，其贡献为
R(1－A)；或自动提取，其贡献为A(1－R)；也可以是两种过程的共同作用，其贡献为RA。上述符号中，R表示被试利用意识性提取完成测验的概率，A表示被试利用自动提取完成测验的概率。包含测验中，被试判断为“旧”的概率为：P(旧|包含)=R+A(1－R)。排除测验中，被试判断为“旧”的概率为：P(旧|排除)=A(1－R)。通过数学运算，得出有意识过程和无意识过程各自的贡献：R= P(旧|包含)－P(旧|排除)、A= P(旧|排除)/(1－R)。
加工分离程序从实验逻辑上结束了对直接测验和间接测验分离的依赖，并在一定程度上摆脱了分离逻辑所面临的直接和间接测验存在记忆任务的内部心理加工过程不纯净的问题。体现了对抗逻辑的思想，为分离自动的和意识控制的记忆加工提供了一个有效的途径。
内隐记忆是记忆这一古老研究领域的新热点，它将无意识纳入到对记忆的考察之中，使得意识和无意识共同被纳入到实验研究中。从而让研究者能够更深入和全面地揭示人类记忆乃至整个相关心理过程的本质和规律成为可能。
16.论述内隐学习的研究方法
答：内隐学习的研究方法，和内隐记忆的研究方法，在逻辑上是吻合的——通过两种任务来对应意识或无意识主导的过程，借由实验性分离考察内隐学习和外显学习的各自特征。主要的方法如下：
（1）人工语法范式是内隐学习最早和最重要的研究范式，是由雷伯（1967）首次提出的。它特点在于：以一套复杂的“语法”规则为核心，作为实验中被试通过内隐学习预期能够习得的知识；而被试是否发生内隐学习，是从分类操作任务的表现来衡量的。
在实验中，记忆组被试首先对限定状态语法生成的字符串进行记忆，然后得知这些字符串的顺序中存在着复杂规则，并要求他们对语法字符串和非语法字符串进行分类。在最初的研究中，雷伯发现被试记忆的字符串越多，对新字符串进行分类就越容易。同时，记忆组被试成绩高于规则发现组（即有意识学习条件）的被试，且记忆组的分类操作水平远远高于其外显言语报告反映的语法知识所能解释的范围，因而限定状态语法的学习是内隐的。人工语法的局限在于：通过语法图产生的字符串总是一次性呈现给被试，难以模拟那些顺序地发生在时间轴线
上，具有方向性的前后关系规则，如自然语言现象。
（2）序列学习范式，在实验中呈现先后顺序上具有规则的刺激模式，并考察被试是否发生对序列规则的内隐学习。序列学习范式的变式众多，其中有三项任务最具典型意义。
a．序列反应时任务，由尼森和比勒姆首创。实验中被试面对四个小灯，在灯亮起后尽快按键反应。灯亮起的顺序符合一定的序列规则。结果随着练习的增多，被试的反应时会逐渐下降；此时若将刺激的序列规则改变为随机序列，那么反应时就会大幅上升；而如果再次将刺激序列变为原先的序列规则，反应时就相应地回到原先较快的水平上。这说明被试的反应时下降是由于习得了序列结构规则使反应得以易化。
b．矩阵扫描任务，是由利维基等设计并提出的。在实验中，屏幕分为四个象限，要求被试检测目标数字在哪个象限出现。每7次试验为一组，每组中前6次试验里，屏幕上只出现目标数字；而在第7次试验中，有35个干扰项目伴随着目标数字一起出现，目标数字的位置包含一定的序列规则。此时的序列规则比序列反应时任务复杂，被试不太可能外显获得规则。但实验结果和序列反应时相近：被试的反应速度和正确率稳步而缓慢地提高；大量练习之后，如果改变前几次试验和第7次试验间的推断关系，正确率和反应速度就大幅下降。被试对推断规则知识的获得是矩阵扫描任务操作速度提高的原因，而这些知识无法在意识层面为被试所接近，因而对预测规则的学习是内隐的。
c．序列预测任务，库什那、克雷尔曼斯和雷伯首先将序列预测任务作为内隐学习的测量工具。他们的实验要求被试在观察了顺序呈现的5个项目后，预测第6个项目可能出现的位置。每个项目可能出现的位置有三个，第6个项目出现的位置可以由第2和第4个项目出现的位置推断出来。由于无关项目较多，并且需注意到项目间的特定关系才能准确进行预测，所以序列预测任务所使用的规则也属于复杂规则，不易外显获得。实验发现被试接受多次符合上述规则的预测试验后，预测的正确率越来越高；但是改变原有的规则后正确率又跌到随机水平，但是随着试验次数的增多，预测正确率也像阶段1中那样稳步上升；让被试在第6个项目位置随机的条件下进行972次预测试验，预测正确率却始终维持在随机水平。这说明被试对预测的重要性没有意识。可见，被试对序列结构的习得是内
隐的。
（3）复杂系统控制范式，最先由布罗德本特引入内隐学习领域。他要求被试对城市交通运输系统进行控制，通过改变两辆车之间的始发间隔时间和停车费来控制每辆车的乘车人数和空的车位数。整个交通运输系统基于两个公式。实验中被试的外显知识是由一系列选择题测得。结果发现，尽管被试操纵系统的能力在逐渐改善，但是被试回答选择题的能力却没有改善。所以，被试在进行此类复杂系统控制时，他们的知识获得是内隐的、无法用言语表达的。此后，拜瑞和布罗德本特和设计了两个类似的复杂系统控制任务：糖生产任务和人际交互任务，被试也表现出内隐学习。
（4）信号检测范式，它考虑的仍然是内隐学习测验中常用的分类操作任务，其操作在形式上类似于信号和噪音的辨别任务，只不过这种分辨在内容上是要把符合规则的刺激与不符合规则的刺激分开。传统的反应指标——正确率可以反映被试内隐学习的效果，但是信号检测论的引入提供了新的观察视角，将分辨力指标与反应倾向指标区分开，或许能为内隐学习效果的度量提供更有效的尺度。以往信号检测论常常用于再认实验，也在内隐记忆的研究中得到应用，现在将这种方法运用于内隐学习领域，有可能为内隐学习和内隐记忆提供一个交汇点。β受被试情绪、动机、意志、态度、利害得失等因素影响，β值的稳定性验证了内隐学习是一个不受诸如动机、意志等意识因素的干扰的学习过程，在内隐学习过程中，心理状态波动甚微，相当稳定。
综上，内隐学习不同的研究方法分别注重对不同规则、在不同情境下的内隐学习的研究。这些研究方法，基本上还是处于任务分离逻辑的阶段。而加工分离在内隐学习研究中的尝试，将是今后该领域研究方法发展的新方向之一。
17.谈谈建构认知模型
答：随建构认知模型是一个方法论上的概念，它代表的是一种指导思想，而非专指某种具体的方法。它虽然没有一成不变的具体方法，却仍能总结出大致的步骤和脉络。在此以概念结构的原型说为例来简单说明认知模型范式的实施步骤。（1）先验模型阶段：建立一个有关思维心理机制和内部表征的先验模型（指研究者头脑中的理论模型，即还未得到实验验证的思想雏形）。当然，这
一模型还远不是研究者最终希望得到的认知模型，但是它能够指导后继的实验研究，在完善该雏形后建构起真正有效的认知模型。（2）实验验证阶段，通过对各种变量的操纵来获得有利的结果，提出支持或否定先验模型的证据，为模型的进一步完善打好基础。（3）模型完善阶段，在对认知模型进行实验验证之后，认知模型的建构就可以进入第三个阶段——对模型进行完善。研究者可以结合实验，以及其他方面对其原有的模型进行了修正和完善。至此，模型的建构基本完成，经过修改完善的模型将回到实验验证阶段，重新经受实证研究的考验，然后再完善。在这种不断循环的研究程序中，认知模型将越来越具解释效力。
建构认知模型作为思维研究的一种方法论，是有它的优点和局限性的：
（1） 优点主要表现在：
a）符合如今科学发展的趋势，即先依靠人的理性提出某个观点，然后再以实践去加以验证。而不是像原始的科学一样，依靠对经验的归纳来得出科学理论。这就是为何认知心理学如今受到广大研究者青睐的原因。
b）有利于揭示思维的本质及其内在的心理机制，而不仅仅停留在现象的层面上。比如：概念表征的原型说能揭示人类不同概念进行不同判断的真正原因。
c）对人的思维过程进行某种模型上的猜测与拟合是十分有应用价值的。比如：原型说能为小学教育提供借鉴：教师上课时的举例应尽量做到原型化，即尽量能和学生头脑中的概念原型相匹配。
(2) 认知模型范式的局限主要表现在：
a）先验模型有时可能不可靠。基于先验模型进行实验研究，并将实验的结论解释为先验模型的预期有时是不正确的。因为，在摆脱先验模型束缚的情况下，我们也许对实验结论做出不同的解释。
b）有时难以找到具体的实验方法可以验证先验模型。有些研究者在设计模型时，往往会将模型设计得过于复杂，这给实验验证带来了难度。
c）不是任何的思维过程都能找到一个认知模型与之相匹配的。比如：内隐问题解决过程，被试在问题解决过程中操纵的到底是哪些算子呢？问题解决各个时刻的基本认知状态又是怎样的呢？由于被试无法外显，我们根本无法根据
经验来建立有效的模型。
18. 请举例说明问题解决中的功能固着研究
答：问题解决是最为普遍的一种思维形式，这一过程中，往往会出现功能固着现象。所谓功能固着就是指在问题解决过程中，只看到某种事物的典型功能，而看不到该事物其他方面作用的现象。功能固着研究中，最重要的环节就是选择典型问题，以及如何应用典型问题进行具体的实验研究。下面邓克的研究为例。
邓克的盒子问题是功能固着研究中的一个典型问题。问题的情景是：在桌上放一些大头针、一些火柴、一根蜡烛以及三个火柴盒大小用纸板做的盒子，要求被试把蜡烛安置到门上。此问题的正确解决方案是用大头针将盒子钉在门上，然后把蜡烛底部融化后粘在盒子上。实验中邓克为了引起被试不同水平的功能固着，设计了三种实验处理条件：（1）控制条件，三个盒子是空的，它和大头针、火柴以及蜡烛等实验材料一起摆放在桌子上；（2）功能固着条件，三个盒子里分别装有大头针、火柴和蜡烛；（3）中性物条件，三个盒子里分别装有与实验无关的钮扣等其他与问题解决无关的物品。其中，条件（2）和条件（3）强化了盒子作为容器的功能，即能加强被试本身的功能固着。实验采用被试间设计，每个被试只接受一种实验处理。每个条件下有7名被试。