3.工艺技术基础课(如金属工艺、木工工艺、家具工艺、陶瓷工艺、玻璃工艺、编织工艺、 墙纸工艺、印刷工艺等) 4.专门课题(如产品设计、舞台设计、展览设计、建筑设汁、平面设汁等等) 5.理论课(艺术史、哲学、设计理沦等) 6.与建筑专业有关的专门工程课程。 其中，最为具有创造性的是“基础课”的设置，在包豪斯，基础课由几个教员分别担任.他 们的教学方式和内容各不相同，如: ?康定斯基的课程: 1)自然的分析和研究 2)分析性绘画 ?克利的课程； 1)自然现象的分析 2)造型、空间、运动和透视研究 ?纳古的课程； 1)悬体练习 2)体积与空间练习 3)不同材料结合的平衡练习 4)结构练习 5)肌理和质感练习 6)铁丝与木材的结合练习 7)设计绘画基础 ?阿尔柏斯的课程: 1)组合练习 2)纸造型 3)纸切割练习 4)铁皮造型练习 5)铁丝构成练习 6)错觉(illusion)练习 7)玻璃造型练习 3.战后教育设计的发展 洛杉矾市设汁艺术中心大学(Art Centar College of Design Pasadena,California) 伊利诺理工学院(IIT)的设汁系是“美国式设计教育”的典型。它开设的课程共有三大类: A.视觉传达设汁:包括艺术和设汁方面的基础课程，以三大构成为小心.保留这一部分包豪斯 的课程。 B.产品功能设计:包括教学中可能涉及的各种产品的机械性能，人体工学、生态学、 社会学、经济学等相关学科.其教学内容是按照现代设计的需要自己建立起来的。 C.系统设计:是该校有特色的课程。它就现代社会生活中需要解决的问题，提出特 别课题供学生独立研究， 有时也接受社会有关部门和工商企业的委托任务， 并从委托方获得 一定的研究经费。 1953 年，德国建立了乌尔姆设计学院(Ulm Institution of Design，1953 一 1969 年)，是战后欧 洲最重要的设计学院。 现代设计教育拥有了以理工类学科为依托的工业设计和建筑设计的理工型，
    和以艺术为依托的平面设计、广告设汁、包装设计等等的艺术型这两大类型体系。 意大利:集中在米兰理工学院建筑系（Milan Polytechnic,School of Architecture） ，企业赞助 日本:美国体系为中心，欧洲体系为辅助 中国:1956 年，第一所专门性的设计学院——中央工艺美术学院 二.现代设计教育思想与方法 1.现代设计教育思想:设计是综合的边缘学科 2.现代设计教育结构: 普及: 种类--非专业，中小学教育，成人教育 形式--中小学美育，成人展览会，展销会，媒体宣传 提高: 种类--高精尖，专业， A.设计教育的分科结构 ?工业设计: 1.工业产品设汁:如机电产品、电子产品、日用品等。 2.交通工具设计:加汽车设计、火车或其他运输工具设计等。 ?平面设汁: 1.包装设计 2.书籍设计，包括视听材料的包装设计 3.企业标准和企业总体形象设汁 4.公共标志设计 5.POP 设计 ?建筑环境、室内、展示设计 ?广告策划与广告设计(广告设计主要是策划设计，至于广告制作分别是由电影与电视系、摄 影系和插图系进行的) ?插图(泛义的插图指一切为商业目的采用的绘画.与为艺术创作的绘画分开) ?摄影 商业摄影与艺术型摄影 ?电影与电视 ?时装设计 .纺织品设计 我国与西方设计教育体系的差别，以中央工艺美术学院为例: ?基础部 提供为期两年的设计基础教学和共同的设计理论教学 ?柒织设计 ?服装设计 ?陶瓷设计 ?环境艺术设计 ?装饰艺术设计(含装饰绘画和装饰雕塑) ?工业设计 ?书籍装帧设计 ?装演设计 ?工艺美术历史及理论 B.设计教育内容 专业基础--设计基础，设计理论
    专业设计 设计基础: ?素描和结构素描 ?基础色彩相设计色彩 ?平面构成与分析 ?立体构成与分析 ?材料分析 ?摄影 ?设计表现 ?设汁制图 ?电脑辅助设计 设计理论: ?设计概论 ?设计史 ?设计方法 ?设计材料学 ?设计心理学 ?设计美学 ?人体工学 ?价值工程 ?市场学 ?工艺学 ?广告学 专业设计: ?视觉传达设汁 ?产品设汁 ?环境设计 从教学的目标和实施原则角度来看，可以概括为以 4 年制为例) 一年级重造型及创造能力的培养(设计基础)； 二年级重分析及表达能力的培养(基础设汁)； 三年级重计划、发展及独立研究能力的培养(专业设计)； 四年级重系统评论及分组研究能力的培养(综合研究)。 3.现代设计教育方法 A.启发式 B.协作参与式 C.开放式 设计教育家的代表人物: 世界著名图形设计大师冈特.兰勃（Gunter.Rambow） ，曾执教于卡塞尔综合学院和卡塞尔大 学视觉传达设计系。 著名设计大师奥特.艾彻（Otl Aicher） 三.现代设计教育实例 1.教学结构: A.法国高等装饰美术学校教学大纲摘要
    .教学 国家高等装饰美术学校的学习课程分两个阶段，每阶段两年。 以一年级升入二年级必须通过一年级所学的全部课程。 A)第一阶段: 第一阶段的基本问题在于力求培养发展学生的感觉，激发他们的独立思考能力。 对于不同的专业通过三方面来进行基础知识的传授，相近的多学科:独立研究(材料的搜集， 有条不紊的资料整理、调查研究)的初步尝试；独创性的发挥。 1)第一阶段一年级 a)结构课程:6 门 ?对生活于其间的空间感受 ?天文科学 ?绘图 .人文科学 ?设计 ?造型表现 ?时事新闻，美术史（二年） b)科学与技法课:4 门 ?立体结构 ?描写——透视 ?精确科学 ?色彩 完成了以上 ll 门课程后才能升入二年级 2)第—阶段二年级 a)结构课程:5 门 它们包括三组成对连接的课程，学生应在三组中挑选二组 ?空间形的功能 ?人文科学 ?图形的功能 ?人文科学 ?设计 ?造型表现 这些课程同样也包括对每阶段都起作用，并记入二年级课内的历史和文化课。 b)科学、技法和造型课:5 门 学生可以在以下这些课程中挑选 5 门。这些课同时对二、二年级起作用 ?丝网印刷 ?书法 ?造型表现 ?摄影 ?结构形态学 ?细巧冶金术 ?舞台装置与建筑 ?工艺结构 ?在凸纹条格细平布上的图形设计 ?空间——声音
    排版设计 ?材料/物质结构 ?色彩 ?图形 ?建筑雕塑 ?摄影方位 ?造型表现 ?模型没计 ?运用分析 ?创新 ?色彩运用 ?立体结构 ?体积((C.V) ?肖像 ?工艺修复 ?制作设计 ?插图 ?环境记忆(默写) ?可塑材料雕刻 ?数学形态系 ?视听 ?持续时间的表现 ?绘画 ?立体工艺 ?纺织品艺术 ?色彩语言 ?图形 B)第二阶段: 1)第二阶段—年级 学生可在以下提供的 9 个专业中任选一个 ?室内建筑 ?电影——动画片——录像 ?视觉传感 ?工业设计 ?服装设计 ?摄影报道 ?舞台设计 ?纺织 ?造型艺术(版画、绘画、体积) 除专业要求的必修课外，学生可在对二、二年级有作用的，可任意挑选的课程中选修两门补 充课程。 2)第二阶段二年级 第二价段二年级必须做毕业设计及论文的准备工作。 a)毕业设计
    b)毕业论文（理论，分析批评，资料研究，实习工作，答辩） c)毕业文凭 拿到毕业文凭的学生有可能升入五年级， 有可能在研究画室工作， 也有可能成为巴黎第一造 型艺术学校的教员。 B.美国著名设计教育家阿瑟.帕洛斯(Artur.J.Pulos)教授的教学结构 .一年级:学生所学内容与其他设计专业的内容相类似,包括数学、物理、语言等等基础课程。 .二年级:开始教授专业知识，教学内容主要有各种材料性能与形态创造，耳本技法、技巧等。 这阶段不提出更多的严谨性工作内容，目的在于开拓学生思路.激发设计欲望，培养创造性 能力。 二年级第二学期的教学内容，以跟移动性物体相关的技术性课题为主、 注重技术性与趣味性相结合，而被称为《趣味的工程学》 。 还有在二次元平面上作一度、三度空间表达创作练习， 加强对各种组合关系的认识，以及产品效果图技法练习。 课题:利月机械的钟摆原理，做一个能体现出这种原理的装置，或利用机械传动原理作一个 能移动的装置。 在工作过程中体现协作精神和整体观念。 .三年级；通过对“人”的研究——人体工学、人类环境等课程的学习，解决人与产品的关 系， 并以此作为中心展开教学工作，引号设计。生产、制造、加工工艺等内容放在从属地位。 课题:餐具、滑雪杖和木工工具的把手设计…… …… ?四年级:将产品设计与生产实践结合起来系统考虑， 从产品调查开始， 到构思阶段设计阶段. 广告宣传阶段， 直至包装、销售的全过程中，贯穿人与产品、产品与社会环境因素联系的整体设计教育，要 求学生在实践中了 解和掌握产品设计的全过程。 课题:搅拌器设计。 理发店里的设备设计。 卫生洁具的设汁(有时做上下水道、墙面的安排设计) 学生不是工程师，技术员，不对能解决所有内部问题(指纯工程技术问题)， 他只是对产品内部结构进行调节，在内部结构与外部形状的相互关系上进行恰当处理， 使表现在外型上的信息，能正确传达给使用者。 .五年级 一学期针对社会存在的问题，例如环境受污染、交通问题等等.进行系统性课题研究.并解决 其中一项主要内容。 二学期从模拟设计事务所工作特点进行设计， 全部工作， (包括签订合同)都由学生独立完成。 2.基础教学: A.结构素描教学 所谓 “结构素描” --简而言之即是用素描的手法描绘形念的结构规律(个仅是使形态的结构具 象化而且把结构的规律也具象化)从而达到认识形态，理解形态的目的。 结构素描的重点--以比例尺度概念、形态组合及过渡规律，三维空间概念、形态的分析与理 解等方面 结构素描的练习关键--练习的过程，加强默写练习（时间安排--占全部练习时间的三分之一 至二分之） 。
    结构素描课程安排 100 课时 课 题 课时数 作业量 练习—— “几何形体” 10 2 张(8 开) 默写 10 2 张(8 开) 练习二正立方体与平面圆形 5 1 张(8 开) 默写 5 l 张(8 开) 练习三 “同心圆形产品” 默写 10 l 张(8 开) 15 2 张(8 开)
    练习四 “综合形体” 15 l 张(4 开) 默写 10 l 张(4 开) 练习上 “多件物体组合” 20 1 张(4 开) 说明: 练习一是几何形体，选择构成因素单纯的形体作为练习描绘的对象。 从正方形的基础画注意正方形可见的两边与假设的水平线之间形成尖角的形态。 练习—的默写要在无静物对象的情况下画出同一对象但不同透视角度的准确形态。 练习二是正立方体与平面圆形。 针对练习一中容易出现的错误， 强调对正方形与平面圆形的 透视变化进行专门练习。 练习二的默写要求是在画面上不能有垂直线的仰视立方体、即要画比一件抛向空中的立方 体。 练习三的描绘对象是同心圆形产品，静物可选择瓶子、锅、壶等产品。 这项练习的重点是如何处理贯穿在同一轴向上不同直径，不同高度的圆形及透视。 练习三的默写也同样要改变透视角度， 同时也可以加进一些新的要求以便为后面的练习打下 基础，如可要求学生把锅盖斜搭在锅边上。 练习四以综合形体为写生对象，如自来水管道节门.它主要是纵轴贯穿的部件和由横轴贯穿 的圆盘组成.形态复杂但有明显的规律。 默写练习可统一规定被描绘对象的视平线高度。 练习五为多件物体组合，可选择三件（或是更多)主次分明的结构清晰的五金工具为描绘对 象。 在练习时学生可以将被捕绘对象随意移动，测量和模仿操作动作。 这一练习是前面练习的总结，这样的练习除了创造形态这一内容以外 已较全面地为三维形态的思考和产品造型设计预想图的绘制打下了基础。 B.克劳斯.霍曼(Klaus Lehmann)教授的设计基础教学 克劳斯?雷曼(K1aus Lehm Mnn)教授是德国斯图加特国立造型艺术学院工业设计系主任。 1985 年 3 月到中央工艺美术学院工业设计系讲学，其基本内容如下: 讲学时间为四周，布置了三个小单元的教学任务； 第一单元；(1 周时间)要求学生在 3 个统一形体基础上(例如:3 个方形、3 个圆柱形、或 3 个 半球形等)
    利用形态的“语言”表达出三种相互矛盾的操作动作的含义: “按、旋、拔” 。这三种用法在日常生活中是经常碰到的，为了在紧急情况下不发生判断的 错误， 如何通过一定的形状设计向使用者传达出准确的信息? 这是一项的基础的也是极为重要的练习课题。 雷曼教授要求学生在设计过程中排除一切作功能的“装饰”因素，使形态力求达到最单纯最 简洁纳程度。 第二单元(1 周时间)要求学生利用纸材料。采用尽量少的粘接方式做成可以固定六只乒乓球 的包装。 这种包装可以是悬挂式的也可以是放置式的。 这一练习是把折纸的立体构成练习与包装设计自然地结合在—起， 使构成作品向具有实际功 能的方向进了一步。 第三单元(2 周时间)是通过同学们对白己住宿环境的观察，根据自己的需要， 改善居住环境，合理利用空间，设计出“低挡、简易，可拆装、可折叠”的“家具” 。 雷曼教授通过这一开发性的设计引导学生演习了设计的程序: 首先从“制定工作时间表”入手——调查住宿环境一调查国家金属.木家具标准——人体工 学计测 ——收集结构点、接点资料——分析设计对象与色彩运用的关系一一调查材料与加工方法 等。 以上阶段采取分组负责集体完成的方式，然后转入个人构思创作。 3.专业设计教学: 荷兰 w.Muller 教授的“设计技巧”课程:课程目的:“有效地运用形象化手段产生产品设计的 意念并加以拓展” 。 总体思想: A.当在课程中运用种种方法与技巧时，头脑中应预先有一个最终的产品. 因为本课程的目的即是对这些方法的练习。 课程中包括的产品和专业化的设计应慎重地挑选， 使在设计过程中能尽早地把意念组织与深化达到空间视觉化的水平， 并利于加强设计策略中某些技术手法的运用。 B.这些方法和技巧是由二、三度思维表达法所产生的系统化行为， 反过来它们也促进了三度思维的表达。 其首要目的在于激发创造力， 活跃想象力和表达之间 的相互作用。 从设计策略的角度.我们给出以下两个阶段: ?结构化阶段。考虑产品造型的非材料的基本结构:结合产品样式和使用环境，研究结构上的 统一 (产品类型研究 product typdogical exploration)。 ?正式的材料化阶段，考虑前阶段中结构元素的材料形态设计。 可以提供基本的零件，在此基础上产生不同的造型概念 (产品形态研究 product morphological exploration)。 c. 要通过对一个方案的细节处理，来完善设计技巧应用课程的系统结构，以此形成一个适 当的形象思维程式。 要达到这一目的，一般地此方案应包括以下步骤: ?意念的产生首先应着重于产生大量的不同类型的方案。
    根据方案的不同形式把设计意念加以分类。 ?演进过程中可以产生一个定性评估标准由此把方案从优至劣作一初步的排列。 ?对方案中的不同优点加以有机组合。并对产生的新方案进行重新的优劣排序。 ?在完成这一轮发散式的循环后，选择出一些方案作出更为详细的图纸。 课题内容；(每个课题 100 小时) A 荷羊飞人(The F1ying Dutchman) “荷兰飞人”是一种用手驱动的四轮车.可供 5—8 岁的儿童使用。 车的解剖结构包括 2 组车轮，1 个座位、1 个把动力传输到曲柄铀上的横杠。 “产品类型研究”以基本结构为起点产生方案，变元是:轮的尺寸、轴距、轮距、座位及横 杠的位置、尺寸。 依据三度空间的变元具有不同的“值”产生截然不同的方案。 根据“语义学”对这些方案分类，学生们必须分析他们的任一方案到底体现出了多少它所属 的类别的特征。 同时根据“乎稳舒适”“运动速度快”“锻炼力量“ 、 、 “造型式样”的概念评定经过排序的方 案，总结出几个初步结构。 让学生们归纳出这种车的 4 大典型样式:舒适型、短跑型、跨步型、剪刀型。到此、就定下 下了产品类型的形式。 在“产品形念研究”阶段，以上面得出的产品类型方案作起点进一步演进。 这时提供 1 个至多个产品零部件，对它们进行可能多的定量组合。 从而有机地完成局部结构:车底盘，各种线材，管材及其结合方式。 对这些图样的组合和评价产生了数个可行性方案.每一个都有其定量化的显著待征。 为了进一步得到更为完善的方案，需要对结构、材料作一个综合的均衡。 这一时期的意念深话实质上进入了一 个更为收敛的阶段。 作出不同类型方案的初步效果图， 在每个方案特征的限定下， 更加严格地考察生产技术和人 体工学方面的专业标准， 最后每个学生从他的 4 个方案中选出一个加以细节处理和最终完善。 B.煮咖啡器 本课题是设计一个具有机构元件(泵、壶、贮水器和电子元件)的煮咖啡器。 设计的起点是必须强调传统煮咖啡中那和仪式比的形式——富于表现自我的过程。 课题的开始是让学生用视觉形象来表达“压”“挤”“榨”的概念。 、 、 用视觉形象的“智力激励法”来自由地尽量多地画出表达这些概念的现有产品. 举办煮咖啡的即兴表演会。让学生亲身体味产品的使用过程和气氛， 随后用草图来表达产品元素的位置安排。 画出一些主要零部件为基础的分解结构.归纳出不同类型的煮咖啡器的基本动作规则。 为达到这一目的，将给山的零部件用简化的一个个空间单元(泡沫塑料)代替 以空间排列方向、各组成部件的相对位置、贮水器的形状等为单元，作出大量的立体造型结 构、并用结构索描记录下来。 其主要目的在于产生大量的连接方式。
    这一过程暂时不从技术生产角度评估， 而以零件在不同的连接中具有的不同功能作为评价标 准、筛去一部分方案. 根据方案对基本结构特征(即“压”“挤”“榨”)的表达程度，把余下的方案作优劣排序。 、 、 通过对不同连接方式的进一步完善， 并以草图和立体模型表达出来， 这样又产生了基本结构 中的几种基本类型， 作为发展不同型号产品的可行性基础。 接着进行产品形态研究.将不同的基本结构定量化。 决定用一个还是两个条形底座，又可以筛去一部分方案。 把上述不同的基本结构方案图蒙上透明描图纸进一步修改，又产生了大量方案。 这时必须修改每一个可行性方案，以此限制方案的激烈分歧。 而煮咖啡是否有助于“表现自我”则成为这时评价的重要准则。 经技术和人体工学的考察，加上学生自己的爱好， 选出一个推敲材料、色彩和造型的细节处理，并作出设计素描。 最后作出效果图，制作样机、并请煮咖啡专家评定。 四.设计师的素质和能力 1.基本能力要求--接受与综合新思维的能力。自我提高与探索的能力、群体智慧与设计管理 的能力以及解决专业设计的实践能力。 2.行动能力要求(创造能力)--表现能力、解析能力、判断能力、调整能力以及使自身的素质 能力得以有效发挥的综合能力。 设计的过程是创造的过程。 想象是创造的开始，观察和感受是创造的基础.突破创新的成功往往来自于持久思考后的灵 智飞跃。 对于设计师来说.首先必须认清自己的创新力，认清自己所具备的创造意识和突破能力的含 量。 另外，作为一名真正的设计帅.还要拥有广泛的知识和比其他专业更为丰厚的修养, 还要有对人类生存发展的责任感和献身设计事业的敬业精神。 设计的边缘学科性质决定了没计帅应该把握现代设计的基本理论和相关学科的基本知识, 如社会学、美学、经济宁、传播学、市场学、设计历史、设计方法论、设计程序等等. 他必须是能够运用该学科的研究成果.并在横向的多学科联系融和中实现其综合价值的通 才。 设计师的存在意义就在于综合工程师，艺术家和市场专家等于一身， 并且常常在其一特定的时空范围内对他们拥有指导和协调的作用。