② 教学还以交往、沟通、交流为手段。
3.教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
① 引导学生掌握知识、进行认识及交往的活动时教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往的过程中所要完成的教学任务。
② 应当使教学成为教育性教学（教学内容有丰富的价值内涵，教学过程有积极的价值追寻）和发展性教学。
二、学生掌握知识的基本阶段
1.传授/接受教学
含义：教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识传授向他们进行思想情趣熏陶的教学。
阶段：① 引起求知欲、②感知教材、③理解教材、④巩固知识、⑤运用知识、⑥检查知识、技能与技巧
2.问题/探究教学
含义：在教师的引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或构建新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。
阶段：①明确问题 ②深入探究 ③作出结论




三、教学过程中要处理好的几种关系
1.直接经验与间接经验
① 学生的认识任务主要是直接经验。② 学习间接经验必须以直接经验为基础。
③ 防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
2.掌握知识与发展智力的关系
① 智力的发展与知识的掌握二者是相互依存，相互促进的。
② 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。
③ 防止单纯抓知识或只重智力发展的片面性。
3.智力活动与非智力活动的关系
① 学生的学习、认识过程包括智力活动与非智力活动。
智力活动是认知事物、掌握知识而进行的感知。观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。是进行学习、认识世界的工具和手段。
非智力活动是认知事物、掌握知识过程中的好奇、欲望、兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动，是进行学习、研究与实践的动力。
② 按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动。
4.教师主导作用和学生主动性的关系
① 发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。
② 尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。
③ 防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
第三节 教学原则
直观启发巩固性
循序发展还渐进
科学思想要统一
理论一定联实际
因材施教不忘记